高三课堂教学中存在的无效或低效的现象
高三的课堂教学与高一、高二的课堂教学有一个很大的不同，那就是高三的课堂教学直接面向高考。尽管高一、高二的课堂教学也有为应考打基础的目的，但都不如高三课堂教学更具应考目的。高三课堂教学直接面向高考，时间紧，任务重，研究课堂教学的有效性，提高课堂教学效率——实现有效课堂教学也就成了高三课堂教学最为关键的问题。
那么什么是有效课堂教学？关于这个问题，自20世纪上半叶作为课堂教学一个热点问题提出以来，仁者见仁，智者见智。综合各种说法，我们以为有效教学当是能让学生在尽可能短的时间内获得知识，提高能力，让学生越来越喜欢学习的教学。另外，还有一点很重要，“有效教学”作为学校教学活动的一个基本追求，在不同时期是有着不同的关注主题的。也就是说有效教学还带有反思的特点，是不满足现状的教学。因此，研究和践行有效课堂教学当从追问课堂教学中存在的无效或低效的现象有哪些，造成这种现象的原因是什么等问题入手。
循着这样的思路，我们对自己的课堂教学进行了尽可能的反思，对学生做了问卷调查，和学生做了深入的交流，通过汇总，梳理，分析和归纳，我们认为高三课堂教学中低效和无效的现象主要有以下若干个：
一．确立的教学目标要么不具体，要么太具体琐碎，不能激发学生学习的欲望。
像“提高阅读能力”“掌握鉴赏古典诗歌中形象的方法”之类的目标，不具体，大而空，一两节课恐怕也实现不了；像“了解古典诗歌中形象的类型”“掌握几个实词和虚词”之类的目标，又过于具体，甚至琐碎，不能激发学生学习的热情。像“反复诵读，品味诗歌的语言”“规范答题”之类，有的弄得学生一头雾水，让学生无从把握；有的属于对学生要求方面的内容，属伪目标。教学目标应当在把握学生的最近发展区的前提下确立，让教育既走在发展前面，又不至于超出学生可接受的程度。也就是说，教育目标的确立不是玩文字游戏，而应是切实立足于学生的实际，满足学生发展的欲望。因此，随时通过问卷调查，根据学科特点制定可供反馈的试卷，对学生进行测试，掌握学生现有的发展水平，预测临近的发展水平，也就显得尤为必要。
二．给学生指定学习内容，下发训练题目有一定的随意性。
高三阶段直接面向高考，时间紧迫，让学生复习哪些内容，复习的内容之间是什么联系，下发给学生哪些练习题目，这些实际上也是关乎复习课程资源开发的问题，解决得如何直接决定了学生高考的成败。应该在研究透《考纲》和《考试说明》前提下，结合本校的学情，对所要复习的内容和训练的题目有一个比较科学地、比较系统地规划和设计。复习的内容和训练的题目不在于多，而在于精，在于有针对性。我们应该在总结十三年备考经验的基础上，组织人力物力，编写具有我校特色的复习指导教材和训练资料。
三．课堂讲授内容的不加选择。
或面面俱到，不分重难点；或铺陈过多，不能尽快进入主题；或东拉西扯，只为吸引学生注意；或生拉硬拽，浅入深出。课堂教学的有效和高效，首先是讲授内容的精心选择，哪些内容改讲哪些内容不该讲，应该视课堂教学重点和学生掌握的情况而定。游离于教学目标和教学重点难点的内容坚决不讲，无助于应考的内容坚决不讲，学生已经掌握的内容坚决不讲，学生一经合作交流就能掌握的内容坚决不讲。讲授的内容只有精心选择，高度压缩，才有课堂的高效率。如何实现讲授内容的精心选择和高度压缩，只有通过教师之间的密切合作，集体备课，共同编制导学案来实现。
四．讲授缺乏吸引力，节奏感不强。
通过问卷调查，不少学生反映在课堂上走神，有的还犯困。我想这固然有学生的原因，但最主要的还是老师的原因。我们在备课时候，应该考虑以怎样的方式吸引学生的注意的问题。上课一开始如何导入？一开始是不是应该及时告诉学生学习的目标，让学生了解学习的重点和难点？在课堂教学进行中，不同环节和主题之间是如何衔接过渡？结束时如何小结并回扣重点？这都是我们必须要考虑的问题。还有高三阶段课堂节奏的缓慢，往往是导致课堂低效甚至无效的一个不可忽视的原因。因此提炼课堂语言，适当加快讲授的速度，让课堂有一种节奏感，有利于提高课堂教学效率。
五．提问的问题不加选择，提问次数过多或过少。
在课堂上，有效提问，是促使老师与学生进行良性互动，从而提高课堂效率的一个不可或缺的条件。有效提问首先是提问的问题要具有一定的代表性和开放性，并且要有一定的难度，有利于大部分同学对课堂内容的掌握。高三课堂记忆的内容不宜提问太多，应侧重理解性和应用性的内容。比如，阅读课，没必提问作家的生平；讲练习题，不要只问答案，更重要的是提问解题的思路，以便在提问的过程中发现学生遇到的困惑。提问的问题要有一定的难度，是为了激发学生探究的欲望，有利于课堂教学内容的自然生成。不能为提问而提问，尽管提问的次数不宜过少，但提问次数过多，势必较低学生思考问题的深度，不利于学生切实掌握学习的内容。
六．不善于倾听学生，总是习惯于一个人在课堂上讲个不听。
应该意识到学生一旦主动学习，学生就变成了提问问题的人或和就问题发表个人见解的人，而这时老师就由讲授者和提问者转变为倾听者。认真倾听学生，有助于搞清学生掌握课堂内容的情况，让讲解更具有效性。另外，认真倾听学生的行为本身，是对学生的尊重，也是对学生积极参与课堂学习的莫大鼓励；学生因此会反过来也更能尊重老师，认真倾听老师的讲解，努力思考，积极参与课堂教学。善于倾听学生的老师将是最受学生尊重和欢迎的老师，善于倾听学生的老师的课堂将是高效的课堂。
七．热情不高，对学生缺少感染力。
关于这一点，我们可以从老师上课的精神状态，表情，动作，说话的音调和速度等感受得出来。有时精神状态不佳，也许不是因为不热爱自己的职业，但是一旦在课堂上表现出来，就给学生带来了消极的暗示，他们会认为老师不热爱自己的职业，不热爱自己的学生，或对教学缺乏信心，或对学生的指导没有耐心，这势必会影响学生课堂学习的效率。因此，无论遇到怎样不快，一旦走进课堂，我们都应精神饱满，情绪高昂；语调讲究抑扬顿挫，语音讲求轻重缓急，语速要适当较快；要与学生始终保持眼神交流，关注学生的反应，及时调整教学方式方法。必要时走进学生，不要只在讲台上活动。另外，很重要的一点：要通过加强自身修养，努力克服职业上的倦怠，争取有激情地上好每一堂课。
八．讲评课矫正练习准备不充分甚至不准备。
高三阶段，讲评课是很重要的课型。如果疏于研究，不加强集体备课的话，就会把讲评课上成对答案，讲答案的课；如果学生试卷做得很不理想，也可能上成批评指责课——批评学生这不用心，指责学生那不下工夫。通过分析，我们认为，讲评课备课的紧要所在当是针对学生做试卷反馈出来的问题，科学地设计矫正补救练习或学案。因为讲评课的目的不是让学生重温已有的错误，而是通过练习实践矫正所犯的错误，让学生获得新的发展和提高。
九．写作课上多数学生不主动，穷于应付。
高三写作课在各种课型中应该是最薄弱的，尽管近年来有多种写作课型的尝试，但都不足以唤起大多数同学写作的积极性和热情。通过分析，感觉最根本的原因是写作课上与学生互动得不够。那么采用何种方式，能自然而然的实现师与生和生与生在写作上的互动，从而激发学生写作的兴趣，让学生积极主动地去写呢？把写博客引入到作文教学中去，不失为一个很好的尝试。因为博客本身既有收藏、展示的功能，又有多向交流的功能——再加上博客交流不受时空的限制，可以在不同主体间进行，这本身就充满了吸引力，应该能激发学生表达的欲望，从而提高写作训练的成效。
十．不少学生学习没有章法。
课前没有准备的习惯，开始上课了，才开始找复习教材，找练习册；课程已进行了三分之一，还赶不上老师讲课的思路；听课不知道记笔记；老师不布置作业，课后就不知道干什么。另外，做作业习惯于涂划，下发的学习材料、做过的试卷不知道随时分门别类的整理……这些，看似无关紧要，实则影响学习的效率，反映了我们老师对学生缺乏具有连贯性的学法指导。高中的老师应该立足于高中生三年，对学生的学法进行统一性的指导，最终让学生养成好的学习习惯，这也是授之以渔。
十一．学科特点突出得不够。
每门学科应该有它自身的特点，这也是迄今为止，找不到一种课堂教学模式能适用于各学科的原因。因此，要想提高课堂教学的效率，在施教过程中，应当注意突出学科自身的特点。比如，语文学科，应当突出诵读，突出阅读积累，突出诗文鉴赏，突出写作表达。不尽可能地突出以上内容的以专题训练为形式的课堂，必将是低效甚至是无效的课堂！
十二．不能照顾到每一个学生，顾此失彼。
一节课，有的同学嫌老师讲课速度过快，有的同学嫌老师讲课速度过慢；有的同学感到学习的内容过多过难，有的同学感到学习内容过少过于简单……原因在哪里？这里面的原因应该有两个：一个是没有突出学生的主体性，没有培养学生自学的习惯；二是分层教学实施不得力，或者说是我们压根就没有想到要实施分层教学。根据各地的课堂教改实验来看，小组合作教学应是有效地解决这一难题的最佳课堂教学模式，值得我们静下心来去研究，去践行。